PROGRAMME PÉDAGOGIQUE
ACCOMPAGNER LES FAMILLES D’UN ENFANT PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE ET DU LANGAGE
1. Informations générales
Intitulé de la formation : Accompagner les familles d’un enfant présentant des difficultés d’apprentissage et du langage
Catégorie d’action : Action de formation concourant au développement des compétences
Thème : Santé – scientifique médical
Durée totale : 7 heures – 1 jour
Modalité de formation : Présentiel
Effectif : Groupe limité à 15 stagiaires
Tarif :800 € TTC - Possibilité de prise en charge par le FAF
Délais d’accès : 10 jours après la signature du contrat
Prochaine date : Transmise prochainement
Accessibilité : Formation accessible aux personnes en situation de handicap. Des adaptations peuvent être proposées selon les besoins.
Indicateurs de performance : 2025-2026
Taux de satisfaction : En cours
Taux de réussite : En cours
2. Public et prérequis
Public visé :
Médecins généralistes et médecins d’autres spécialités concernés par le repérage, l’orientation et le suivi des enfants présentant des difficultés d’apprentissage et du langage.
Prérequis :
Être médecin généraliste ou médecin spécialiste ;
Être concerné dans sa pratique par le suivi d’enfants présentant des difficultés d’apprentissage ou du langage.
Validation des prérequis :
Questionnaire préalable et entretien de positionnement.
3. Objectifs de formation
À l’issue de la formation, le stagiaire sera capable de :
Reconnaître les signaux d’alerte pertinents, à partir des étapes du développement et des écarts identifiés lors de l’entretien et du passage des tests.
Analyser les tests DPL3, ERTL4 et ERTLA6 et en identifier les principales caractéristiques.
Conduire un entretien adapté avec les parents.
Orienter l’enfant et sa famille vers les professionnels compétents.
Rester le pivot du suivi de l’enfant dans la durée.
Ces cinq objectifs sont ceux définis dans le descriptif FAF-PM.
4. Modalités pédagogiques
Méthodes pédagogiques :
pédagogie interactive ;
méthodes actives et expérientielles ;
brainstorming ;
travaux en sous-groupes ;
confrontation des pratiques professionnelles ;
analyses de situations ;
cas pratiques ;
apports théoriques de l’expert.
Moyens pédagogiques :
exposés théoriques ;
ateliers pratiques ;
tests DPL3, ERTL4 et ERTLA6 ;
trame d’entretien avec les parents ;
cas pratiques ;
exercices de cartographie des professionnels ;
supports de cours.
Moyens techniques :
ordinateur ;
vidéoprojecteur ;
connexion Internet ;
paperboard.
5. Modalités d’évaluation
Évaluation des acquis :
pré-test en début de formation ;
post-test en fin de formation ;
Vrai/Faux/NSP ;
validation à partir de 80 % de réussite ;
exercices pratiques ;
travaux en sous-groupes ;
synthèses orales ;
mises en situation ;
grille d’évaluation critériée.
L’évaluation formative est réalisée tout au long de la journée. Chaque évaluation donne lieu à un temps de débriefing permettant de vérifier la compréhension et, si nécessaire, d’ajuster les apports pédagogiques.
Les résultats du pré-test et du post-test sont comparés afin de mesurer la progression des acquis.
Évaluation de satisfaction :
Questionnaire de satisfaction à chaud en fin de formation.
6. Profil du formateur
Médecin disposant d’une expérience significative dans le suivi des enfants présentant des difficultés de langage et d’apprentissage en contexte ambulatoire.
Selon le descriptif FAF-PM, l’expert peut notamment être :
médecin généraliste ayant une expérience en milieu spécialisé ;
médecin de médecine physique et de réadaptation ayant une expérience dans les troubles du comportement, des apprentissages ou de l’autisme ;
pédiatre ayant une expérience en milieu spécialisé dans l’enfance ;
pédopsychiatre.
Il dispose d’une connaissance actualisée des recommandations relatives au repérage précoce des troubles du neurodéveloppement et maîtrise l’articulation entre observation clinique, conduite d’entretien, outils de repérage et coordination du parcours.
DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE
1ère demi-journée – 3 h 30
Objectifs visés
Objectif 1 : Reconnaître les signaux d’alerte pertinents, à l’appui des étapes de développement et des écarts identifiés lors de l’entretien et du passage des tests.
Objectif 2 : Analyser les tests DPL3, ERTL4 et ERTLA6 en identifiant leurs principales caractéristiques.
Accueil – Présentation de la formation – 20 minutes
L’animateur accueille les participants et présente :
l’organisme de formation ;
le FAF-PM ;
les intervenants ;
les objectifs pédagogiques ;
le déroulement de la journée ;
les méthodes pédagogiques ;
les modalités d’évaluation.
Un tour de table permet de présenter les participants, de recueillir leurs attentes et d’identifier leurs pratiques et expériences dans l’accompagnement des enfants présentant des difficultés d’apprentissage et du langage.
Chaque participant réalise ensuite le pré-test permettant d’évaluer ses connaissances initiales.
L’expert introduit le sujet et précise le périmètre de la formation.
Méthode pédagogique : plénière interactive.
Séquence 1 – Repérer les signaux d’alerte dans le développement de l’enfant
Objectif 1 – 1 h 30
Atelier – 30 minutes
Brainstorming :
« Comment gérez-vous la demande d’aide d’une famille dont l’enfant présente des difficultés d’apprentissage et du langage ? »
Les participants travaillent en deux sous-groupes.
À partir des documents pédagogiques transmis, ils doivent :
identifier les différentes phases du développement de l’enfant concernant les apprentissages et le langage ;
repérer les étapes attendues du développement ;
identifier les écarts possibles ;
déterminer les éléments devant attirer l’attention du médecin.
Plénière interactive – 30 minutes
Les groupes présentent leurs productions.
Les différentes propositions sont confrontées et analysées.
L’organisateur réalise une synthèse des éléments identifiés.
Apports théoriques – 30 minutes
L’expert reprend :
le développement des apprentissages et du langage ;
les principales étapes développementales ;
les écarts devant attirer l’attention ;
la notion de trouble du langage et des apprentissages ;
les troubles spécifiques liés à la dyslexie.
Méthodes pédagogiques : brainstorming, travail en sous-groupes, analyse collective et exposé théorique.
Séquence 2 – Utiliser et analyser les tests DPL3, ERTL4 et ERTLA6
Objectif 2 – 1 h 30
Atelier – 30 minutes
Brainstorming :
« Quels tests connaissez-vous permettant d’émettre les premières hypothèses ? »
Les participants travaillent en deux sous-groupes.
Ils réalisent un tableau comparatif des trois tests :
DPL3 ;
ERTL4 ;
ERTLA6.
Pour chacun, ils identifient ses principales caractéristiques et son utilisation dans le repérage.
Plénière interactive – 30 minutes
Les productions des groupes sont confrontées.
L’organisateur reprend les réponses et réalise une synthèse.
Apports théoriques – 30 minutes
L’expert présente successivement :
le DPL3 ;
l’ERTL4 ;
l’ERTLA6.
Il précise leur rôle dans le repérage et rappelle qu’il s’agit d’outils de tri et d’aide à la décision d’orientation, et non d’outils permettant à eux seuls d’établir un diagnostic définitif.
Évaluation intermédiaire – 10 minutes
Synthèse orale permettant de vérifier l’acquisition des notions abordées pendant la première demi-journée.
2ème demi-journée – 3 h 30
Objectifs visés
Objectif 3 : Conduire un entretien adapté avec les parents.
Objectif 4 : Orienter vers les professionnels compétents.
Objectif 5 : Rester le pivot du suivi dans la durée.
Séquence 3 – Conduire un entretien adapté avec les parents
Objectif 3 – 1 heure
Atelier – 30 minutes
Brainstorming :
« Quelles sont les étapes à respecter lors de l’entretien avec les parents ? Quelles techniques et quelles postures utiliser ? »
Les participants travaillent en deux sous-groupes et complètent une trame de conduite d’entretien.
Ils réfléchissent notamment :
aux informations à recueillir ;
à l'organisation de l'entretien ;
aux questions à poser ;
à la posture du médecin ;
à la manière de présenter les difficultés identifiées aux parents.
Plénière interactive – 15 minutes
Confrontation des productions.
L’expert analyse les propositions et réalise une synthèse.
Apports théoriques – 15 minutes
L’expert présente les principales étapes de l’entretien :
ouverture ;
exploration ;
évaluation du retentissement ;
perspectives médicales ;
décision partagée ;
conclusion.
Les principales techniques sont étudiées :
questions ouvertes ;
reformulation ;
clarification ;
recherche du retentissement ;
validation ;
synthèse.
La posture attendue repose notamment sur :
l’écoute active ;
la bienveillance ;
le non-jugement ;
la clarté ;
la prudence ;
le maintien du rôle de coordinateur.
Séquence 4 – Orienter vers les professionnels compétents
Objectif 4 – 1 heure
Atelier – 30 minutes
Brainstorming :
« Vers quels professionnels orienter ? Pouvez-vous dessiner une cartographie des professionnels de votre territoire ? »
Les participants travaillent en deux sous-groupes.
Ils doivent :
identifier les professionnels susceptibles d’intervenir ;
relier chaque professionnel à son rôle ;
déterminer les situations justifiant une orientation ;
construire une cartographie territoriale des ressources disponibles.
Plénière interactive – 15 minutes
Chaque groupe présente ses propositions.
Les productions sont confrontées et discutées.
Apports théoriques – 15 minutes
L’expert présente les différents professionnels concernés et précise leur rôle dans le parcours de l’enfant.
Il rappelle que l’orientation ne dépend pas uniquement du résultat d'un test de repérage : elle doit également tenir compte du contexte et du retentissement clinique.
La connaissance des ressources territoriales constitue un élément important de l’organisation du parcours de soins.
Séquence 5 – Assurer le rôle de pivot dans le suivi de l’enfant
Objectif 5 – 1 heure
Atelier – 30 minutes
Brainstorming :
« Que signifie rester pivot ? Comment organiser le suivi ? Quels sont les points de vigilance ? »
À partir d’exercices pratiques, les participants doivent identifier et valider les actions conformes au rôle du médecin.
Plénière interactive – 15 minutes
Les groupes présentent leurs réponses.
L’expert confronte les propositions et apporte les corrections nécessaires.
Apports théoriques – 15 minutes
Sont abordés :
ce que signifie être le pivot du parcours ;
les enjeux et le rôle du médecin traitant ;
les limites professionnelles ;
le respect des champs de compétence ;
l’organisation de la coordination ;
la temporalité du suivi ;
la réévaluation ;
l’accompagnement de la famille dans la durée.
Le médecin conserve un rôle actif après l’orientation : il assure la coordination et la réévaluation du parcours, sans se substituer aux professionnels spécialisés.
Synthèse et évaluation finale – 30 minutes
L’expert réalise une synthèse des différentes séquences.
Cette dernière partie comprend :
réponses aux questions des participants ;
rappel des points essentiels ;
réalisation du post-test ;
comparaison avec les résultats du pré-test ;
correction et débriefing.
Le post-test permet de mesurer l’atteinte des cinq objectifs pédagogiques et la progression des participants.
Moyens pédagogiques
Vidéoprojecteur ;
ordinateur PC ;
connexion Internet ;
paperboard ;
supports de cours ;
tests DPL3, ERTL4 et ERTLA6 ;
trame d’entretien ;
cas pratiques ;
documents relatifs aux étapes du développement de l’enfant ;
exercices de cartographie territoriale ;
pré-test ;
post-test ;
grille d’évaluation critériée.